各系部：

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。为进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，培养具有良好的职业道德、较强的专业技能、具备可持续发展的学习与适应能力的高素质技能型人才，经研究，决定开展校企合作课程开发工作，现提出如下意见：

一、指导思想

（一）打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

（二）根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，同时要充分考虑高职教育对理论知识学习的需要和相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求，为学生可持续发展奠定良好的基础。

（三）要重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。

二、课程开发的基本要求

（一）课程结构模块化。以实际工作岗位（群）需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立以工作体系为基础的课程内容体系。

（二）课程内容综合化。主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。

（三）课程实施一体化。主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关系，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生产车间的三者结合等。

（四）课程评价开放化。除了进行校内评价之外，应引入企业及社会的评价。

三、课程开发的主要步骤

（一）专业市场需求调研

专业市场需求调研是课程开发的一项基础性工作，目的在于解决专业定位问题。调研的内容包括行业企业的发展状况、人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况（包括典型职业岗位人才需求情况）、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等。通过专业人才市场调研，准确把握行业企业的人才需求与学院的培养现状，在此基础上确定专业定位、专业服务面向的岗位群、专业培养目标、课程体系及教学内容改革思路。

调研报告必须经行业企业专家充分论证，并在行业企业对高职人才的需求情况、专业对应的工作岗位、职业资格证书、应设置的专业方向、就业情况、课程体系及教学内容改革思路等方面达成共识。

（二）工作任务分析

课程开发小组在进行深入细致的行业企业调研的基础上，应从专业培养目标入手，分析职业岗位及典型工作任务，根据职业岗位典型工作任务，分析学生基本情况，提出学生完成特定职业岗位的工作任务所应具备的知识、能力和素质，构建完善专业课程体系，确定要开发的专业核心课程。

工学结合人才培养模式是以职业人才培养为主要目的教育模式。各专业应充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，实现理论学习与实践操作相结合，学生的角色与企业员工的角色相结合，学习的内容与职业岗位的内容相结合，促进能力培养专业化、教学环境企业化、教学内容职业化。

（三）课程设计工作

课程设计是课程开发的中心环节，其主要内容应包括：

1.确定课程定位和培养目标

课程定位是指该课程在专业人才培养方案中所处的课程体系中的位置，课程培养目标则是专业培养目标的子目标。应从系统开发的视角，通过工作过程和职业能力分析加以确定。核心课程应与职业人员在工作过程中完成某项具体的工作任务应具备的核心能力相对应，课程培养目标应与专业培养目标一致。

2.编制课程标准

课程标准是规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议的纲领性教学文件，是编选教材、组织教学、评价和考核的基本依据，是推进课程建设、实现专业人才培养目标的重要保障。编制课程标准的依据是《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、专业人才培养方案、本课程职业分析与教学分析、相关的职业资格标准等。课程标准的主要内容应包括课程概述、课程目标、内容标准、实施建议等。编制课程标准应以提高课程教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，突出学生实践能力、创新能力的培养，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用，促进学生综合素质的全面提高。

3.进行课程设计

课程开发小组应编制课程教学设计方案。课程教学设计方案的内容包括：课程定位和培养目标、课程教学内容（重点、难点和关键）、使用的教材和参考资料、教学方法和教学手段、学习方法指导、教学过程的总体设计（理论和实践教学）、课程考核评价方式等。

（四）组织实施

1.教学内容组织与安排

课程内容根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求，选取教学内容，突出对学生职业能力的训练，体现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，合理设计实训、实习等教学环节。

2.教学方法和教学手段

重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训基地一体化等行动导向的教学模式。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率。

3.校内外实训实习基地建设

校内实训基地由行业企业与学校共同参与建设，完成课程生产性实训或仿真实训的设备资源配置计划及优化方案，有形成学生职业素养的实训场境布置计划。校外实习基地建设统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

4.教学资料开发

鼓励教师紧密结合生产实际，与行业企业合作编写工学结合特色教材及其它教学辅助材料。积极开发专业网络课程，建立网络教学资源库，利用网络技术，实现校外开放，满足在工学结合下学生自主学习的需求。

教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材可以先从讲义入手，然后根据实际使用情况，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。

5.学生的考核与评价方法

教学效果评价采取校内评价与企业评价相结合、过程评价与结果评价相结合、个人评价与团队评价相结合等方式，建立以职业能力为重点的课程考核评价体系，重点评价学生的职业能力。

四、课程开发申报立项

（一）校企合作课程开发申报条件

1.申报课程类别：各学部可结合专业建设、课程建设规划有重点确定建设课程，原则上优先开发专业核心课程。

2.申报课程应同具有一定规模的行业企业或在行业企业有一定影响力的专家签订合作开发协议。

3.申报课程必须具有一支富有合作精神、教学水平较高、结构合理的能满足教学需要的校企合作课程开发团队。团队成员不少于3人。

4.课程负责人原则上应具有讲师以上职称。

（二）各学部（教研室）应根据本实施意见精神，组织教师开展专业市场需求调研工作，研究确定开发课程，制定开展校企合作课程开发工作的具体实施方案。

（三）校企合作课程开发采取立项的方式进行，以课程为单位组建课程开发小组，填写《厦门城市职业学院校企合作课程开发项目任务书》。

（四）教务处对申报项目进行初审，初审通过的课程开发项目报学院教学工作指导委员会组织评审，提出审核意见并报院长审批。

（五）课程开发项目经正式立项后，应在对应开课学期进行教改实验，学院将聘请专家对开发的课程进行中期检查，项目期满后对开发的课程进行鉴定验收。

五、保障措施

（一）加强组织领导

为了强化对校企合作课程开发的组织领导，学院成立校企合作课程开发领导小组，负责课程立项、监督检查、制度保障、成果认定等工作。课程开发领导小组下设若干课程开发小组。课程开发小组即课程开发的核心团队。课程开发小组具体负责课程开发的调查研究、制定方案、课程申报、组织实施、成果申报等方面的工作。

（二）加强校企合作

工学结合人才培养模式改革，需要得到行业企业的鼎力支持，离开了行业企业的支持，学院的教育教学改革就成了无源之水。学院应以自己的教育服务优势，本着“诚信、互惠、合作”的原则，加强与行业企业的沟通交流，通过校企双方的互动介入、相互交融、深度合作，形成学院与企业的利益共同体，真正把学院办成企业的学院，把企业当成学院的企业，实现校企的双赢。

（三）加强“双师”结构教师队伍建设

进一步完善专业教师定期到企业一线轮训制度，各学部（教研室）每学年要选派部分教师到企业一线参加3个月以上的实践锻炼，严格执行关于专业课教师参加职业技能培训与鉴定的有关规定，重点提高教师的专业能力和实践教学能力。同时每个专业至少聘请3个以上生产和服务第一线的高技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

（四）提供经费和制度保障

学院将对课程开发提供一定的经费支持，对在校企合作课程开发中取得突出成绩的教师，学院将给予一定的奖励。学院将陆续出台相应的制度文件，鼓励教师积极参与课程开发工作，对参与课程开发的教师，学院在进修学习、年度考核、评优评先、职务晋升等方面予以政策倾斜。

                        厦门城市职业学院

                          2013年6月25日